565 教学交流（1 / 2）

王齐有些失策，青春泉学院的机制已经发展到相当高的水平，甚至有些超越时代的限制。

学术交流不是把王齐几个丢图书馆就完了，还有一大堆讨论交流会。

比如教学模式的参观和讨论。

李想没有参与过魔法学院的教学工作，对整体运行机制不够了解，这个任务只能王齐自己来。

两个学院的教学方式差距相当大。

青春泉学院的安排，一年级全都是基本知识学习课程，二年级以后就几乎全都是实践课，老师在这之后负责魔法演示和答疑。

“老师，为什么我的法师之手不能脱离身体拿稍微远点的东西？”“因为你们的精神力不够，需要更高的专注度才能完成这类动作，建议增加冥想时间。”

类似的对话，显然不能作用到爱好各不相同的学生身上。

为此，二年级之后的答疑课程分成了大课和小课。

一个院系在每个年级会安排不同的“主要作业”，既一到两个目标魔法，这些作业对应的法术，每个月都有一上午时间在大课室做师生交流。

小课则是针对作业之外的部分，它没有特定的课室和时间。

范围缩小的某个年级的单一院系，加起来也就几十人，咒法系、塑能系、变化系会多一点，也只百来人，分配两到三名老师，确保每个学生都能在一个月里获得至少一次一对一解答的机会。

另外，青春泉学院没有严格的毕业时间限制，只要有钱，可以做一辈子学生。

这套体系给王齐的感觉，就是师徒制学院化了，实际还是以自修和一对一指导为主要学习途径。

黑森林魔法学院的教学模式继承自魔法武器研究院，是一套以数学为驱动力的教学模型，试图让学生拥有自行还原法术模型的能力。

这个还原能力，也是黑森林学院文献资料不全的体现，很多所谓魔法笔记、知识都缺斤短两的。

魔法和数学有关联性，但没有一致性。

比如A和B都学习【法师之手】，两者都无法直接感应到魔力粒子的前提下，A可以用观想模型“Δ”完成法术释放，B用“Δ”就完全行不通，可能要用“δ”来进行观想，两者都叫德尔塔，形式不同而已。

黑森林学院的数学驱动力，目的是让学生们通过自我观察和计算，学会推导适合自己的法术模型。

这样的学习过程会比传统学习方式多一点风险，施法事故率更高，但从终生学习的角度衡量，整体上利大于弊。

在这套数学驱动力模式下，有个很关键的问题——解题正确率。

没有计算机辅助，纯脑力状态下，没有人能保证自己解题正确率100%，哪怕能自行创造数学工具的大老，有时候也对“公式过于完美”产生疑虑，需要反复验算。

而对于普通的魔法学习者，是达不到数学家那种水平的，就算让他自行验算，可能得出不一样的答桉，然而还是错的。

它就产生了两个结果。

其一，数学的学习会贯穿黑森林学院整个学习周期，从一年级到毕业，它都是大课。

虽然无法让答桉命中率达到100%，至少通过逐渐提高熟练度，可以减少错误。

其二是学习互助氛围，老师不可能给每个学生解题，也没那个西北时间，所以需要学生互帮互助，形成学习小组来做一些解题思路的探讨和验算工作。

由此就引申出两校学习模式的第二项差异，“自修实践”和“兴趣小组”。

青春泉学院的自修实践，说的不好听一点，就是放羊模式，能不能成，很大程度视学生的主观能动性和天赋决定。

黑森林学院的兴趣小组是由教授带队的课题研究组，在这个框架下，学生们成立学习小组，而不是通过自行拉帮结派实现。

该教学方式也是受限于黑森林学院早期师资力量不足而产生的。

学院刚开办时除了一些特聘教授，很多讲师自己都只有三环，且仅仅掌握有两三个三环法术，根本谈不上对魔法派系的认知深度，在这种前置条件下，不可能放开来让学生任选法术学习，否则很容易就超出讲师的知识范围外。

依托于兴趣小组，学生们会接触到比“院系”更小的知识分支，例如塑能系下的冰系、火系之类的，知识边界收窄，法术间的关联性、共通性更加明显，有利于学生加快学习进度。

教师根据个人能力，带着少则几人多则二三十人的兴趣小组，做课题研究，这个过程中学生还有可能赚到钱，对于提高学习积极性多少也有些帮助。

“数学……王齐院长，我看过贵校送来的资料，这个所谓‘数学门槛’恐怕不比所谓的‘魔法天赋’低吧。”

发言的是青春泉学院负责教育口的副院长，据说院长还在研究黑森林的资料，脱不开身。

对这个问题，王齐表示：“魔法天赋的测试