实验进行时（2 / 3）

面前的桌面，觉得光屏上的准数分外刺眼：“相对应的，如果保持现有的状态，根本无法确保整个系统能够成功运行。”

假定理想条件下都无法达到评定标准的设计，现实应用更是无稽之谈。

其实三人小队目前面临的问题，已经是远超机械课程设计所要求解决的层次了。

奥特小学的机械课程设计的要求，是在沿用前人的架构和数据的基础上，有所创新，并尽可能完成图纸描绘和结构设计书。

为了鼓励孩子们的创新精神，评分标准里创新性的占比要远高于完整性。

这类课程开设的主要目的，是引导孩子们发挥想象力，增进对科技开发的兴趣，而不是收集流水线工程化的模板作业。

海莉亚和托雷基亚正在反复重推的，是能量和过热为基础的损耗问题，这种偏向实际的校核，一般只会在有正式应用可能时才会被纳入考虑。

在场三个人都知道这是与成绩无关的、彻彻底底的超纲内容。

但是没有一个人觉得为此花费时间精力，继续研究有哪里不对。

“可不可以把这份能量分担出去呢？”

趁着好友们暂停计算，思维高速碰撞的时刻，泰罗追上了他们的进度。

他看着简化收发讯号的示意图，提出了建议：“比如双方同时供能？”

双方同时供能？是指追踪方和被追踪方同时为探测设备提供能量吗？

托雷基亚开始思考这个可能性。

但是这说不通啊，追踪方还好，被锁定的那一边要怎么，或者说为什么要给这个构件供能？

“就是，在一边发讯的同时，另一边也作出回应。”

泰罗在思索的同时，努力把自己的想法表达出来：“装置的数量没有上限，那我们可不可以做成互相配对的那种？”

单方面的追踪变成了双方相互的寻找。

实际上这就已经是跨越限定条件，进入另一条赛道了。

但是托雷基亚顺着往下仔细想了想，突然意识到，这种思路确实可以解决最重要的问题。

"怎么了？海莉亚？托雷基亚？"

看着同步抬头，沉默着注视自己的两位好友，骤然成为目光聚焦点的泰罗罕见地感受到了些微的慌乱：“我说错什么了吗？”

泰罗只是在刚刚想象了一下，他使用这个设备的场景。

自己的话，多半是在外出冒险的时候，用于和同伴互相确定位置吧。

如果在通讯信号弱的地方也能用，就再也不用担心会和同伴错过或者走散了，感觉会是很实用的设备！

因为下意识带入了这种情况，泰罗才提出了这种双方互相寻找的可能，进而启发了他的朋友们。

“太棒了，泰罗。简直是天才的构思。”

海莉亚充分肯定了泰罗的想法，她抬手拽过光屏，直接开启了演算。

“是啊，泰罗，你真是太聪明了。”

托雷基亚同样赞叹，随即把海莉亚展开的光屏投影到自己面前，开始了新一轮的配合计算。

泰罗突遭双份表扬，一时间有些反应不过来。

但是，看着又开始飞速刷新的数据信息，他也很快以愉快的心情，加入了犹如燃烧着的蓝焰般的好友们。

……

随着时间的推移，泰罗以做实验为由的出门次数开始逐渐升高。

考虑到家庭成员构成，泰罗主要的告知对象还是自己最小的哥哥，排行第五的艾斯。

最开始还有些惊奇，次数多了，艾斯也开始习惯泰罗在各个休息时间段突然敲门，然后一边喊着“艾斯哥哥，那我今天也出去做实验啦，可能会晚点回来哦！”一边往楼下跑，最后声音甚至直接从窗外传来的熟悉流程了。

这次泰罗更是当着站在客厅圆桌边，正在画工图的艾斯的面，分外欢快地呼喊一声，就准备背包往外冲。

这么积极热情？

这孩子到底是要出去做实验，还是外出冒险疯玩啊？

在艾斯陷入思索的时刻，刚才砰的一声被关上的门又被打开了。

泰罗探头回来，对着不明所以的艾斯喊了一声哥哥。

“果然有哪里不对劲，我刚才就觉得有点奇怪，哥哥你右上角的那个3号联轴器好像画错了。 ”

泰罗手里还握着门把手，大半个身子都停留在门外：“不过问题不大，把上半轴孔从J型改成Z型大概就没事了！”

“或者把左边的构件更改一下也可以，但是会麻烦很多，还是改轴孔比较好。”

泰罗在重新观察了一下艾斯悬浮在半空中，正对着门口方向的图纸后，满意点头。

“嗯嗯，其他我能看懂的部分应该都没问题，艾斯哥哥加油，我还有事先走啦！”

门外的泰罗在告别之后，快快乐乐地继续踏上了和